11.处理教师与家长关系的职业行为准则
尊重；协作。
12.新时代中小学教师职业行为十项准则
坚定政治方向；自觉爱国守法；传播优秀文化；潜心教书育人；关心爱护学生；加强安
全防范；坚持言行雅正；秉持公平诚信；坚守廉洁自律；规范从教行为。
13.教师权利：教师享有下列权利
进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；从事科学研究、学术交流，参加专业的
学术团体，在学术活动中充分发表意见；指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成
绩；按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；对学校教育教
学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，
参与学校的民主管理；参加进修或者其他方式的培训。
14.教师违法（侵权）行为的主要类型及其表现特征
侵犯学生的受教育权；侵犯学生的人身权；侵犯学生的财产权；侵犯学生的著作权；不
作为违法侵权。
15.心理现象及其结构
心理过程是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程。它包括认知过程、
情绪情感过程和意志过程三个方面。人的各种心理活动中，都伴随着注意这种心理状态。（1）
认知过程。认知过程包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。（2）情绪情感过程。（3）
意志过程。
个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合，是一个人总的精神面貌，
反映了人与人之间稳定的差异特征。由于每个人的遗传素质、所处社会环境不同，形成了人
的个性心理的差异。个性心理的差异主要表现在个性心理倾向性和个性心理特征两个方面。
（1）个性心理倾向性，包括需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想、世界观等；（2）个
性心理特征，包括个体的气质、性格、能力等。
16.心理的实质
心理是脑的机能；心理是客观现实的反映（客观现实决定人的心理，心理是人脑对客观
现实的主观映像，心理是人脑对客观现实的能动的反映）。
17.感受性与感觉阈限的关系
①感受性与感觉阈限
感觉器官对适宜刺激的感觉能力叫感受性。感觉阈限是指刚刚能引起感觉或差别感觉的
刺激量。
感受性的高低是用感觉阈限的大小来度量的。感受性与感觉阈限在数值上成反比关系，
感受性高，则感觉阈限低；感受性低，则感觉阈限高。
4②绝对感受性与绝对感觉阈限
刚刚能引起感觉的最小刺激强度叫绝对感觉阈限；而人的感官觉察这一最小刺激强度的
能力叫绝对感受性。
③差别感受性与差别阈限
对两个同类的刺激物，只有达到一定的差异强度才能引起人们的差异感觉。刚刚能引起
差别感觉的刺激物间的最小差异量叫差别阈限，又称最小可觉差；能够感受刺激之间这一最
小差异量的能力叫差别感受性。
18.知觉的规律
①知觉的选择性
知觉的选择性是指当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并
把知觉对象优先地从背景中区分出来。被清晰反映的刺激物叫知觉的对象，被模糊反映的刺
激物叫知觉的背景。
②知觉的理解性
知觉的理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予
说明的加工过程。知觉的理解性与人已有的知识经验有密切关系。知识经验越丰富，理解就
越深刻，知觉也就越完整、精确。
③知觉的整体性
知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整
5合为统一整体的过程。知觉是在知识经验的基础上对感觉信息的整合过程，知觉的整体性就
是人把事物各部分属性综合起来，从而能够整体地把握该事物。知觉的整体性既有助于人的
知觉能力与速度的提高，也可能妨碍和干扰对部分与细节特征的反映。
④知觉的恒常性
知觉的恒常性是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉
映像仍相对不变。例如：无论是清晨、中午、傍晚，都会把中国国旗看作是鲜红色的；在强
烈阳光下或黄昏时刻知觉白粉笔时，尽管在这两种情况下白粉笔所反射的光量不同，但人仍
把粉笔知觉为白色的；平视桌面上的一本书与斜视桌面上同一位置的同一本书，在视网膜上
成像的形状虽有不同，但人对书的形状知觉却仍然保持不变。
19.影响遗忘进程的因素
①学习材料的性质；
②系列位置效应；
③识记材料的数量和学习程度；
④记忆任务的长久性与重要性；
⑤识记的方法；
⑥时间因素；
⑦情绪和动机。
20.思维的一般过程
①分析和综合
6分析是指在头脑中把事物或对象分解成各个部分或各个属性。例如，把一棵树分解为根、
茎、叶、花等。综合是在人脑中把事物或对象的个别部分或属性联合为一体。
②比较与分类
比较是指在人脑中把各种事物或现象加以对比，来确定它们之间的异同点和关系的思维
过程。分类是思想上按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程。比较是分类的基
础。
③抽象与概括
抽象是在人脑中提炼各种事物或现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的
特征的过程。概括是人脑把事物间共同的、本质的特征抽象出来加以综合的过程。
④系统化与具体化
系统化是指人脑把具有相同本质特征的事物归纳到一定类别系统中去的思维过程，如把
犬科、猫科动物归为哺乳类的过程。
具体化是指人脑把经过抽象概括后的一般特征和规律推广到同类的具体事物中去的过
程，如用某数学公式解一道具体应用题的过程。